Читаем рассказ

Изучению рассказа Валентина Распутина «Уроки французского» я отвожу три часа.

Первый урок посвящён знакомству с биографией и творчеством писателя, на втором уроке рассказ анализируется, на третьем уроке проводится проверочная работа. В предлагаемом конспекте занятий особое внимание уделяется осуществлению контроля на разных этапах урока: во время проверки домашнего задания, во время изучения и закрепления того или иного материала. С моей точки зрения, чем чаще учитель будет использовать различные формы, методы и средства конт­роля, тем эффективнее будет урок.

Урок I

1. Показ презентации на тему «Биография и творчест­во В.Г. Распутина», подготовленной учеником(цей).
2. Чтение вступительной статьи в учебнике¹ на с. 108 –109. Беседа по вопросам.
   • Что заставило В.Г. Распутина написать рассказ «Уроки французского»?
   • Кому посвятил писатель свой рассказ?
   • Какова основная мысль статьи?
   • Почему В.Г. Распутин назвал вступительную статью «Уроки доброты»?
   • О каких законах доброты говорит В.Г. Распутин?
   • Добро, доброта всегда ценились человечеством. Об этом нам напоминают пословицы и поговорки. Какие пословицы и поговорки о добре вы знаете?
3. Работа в парах. Игра «Собери пословицу».

Задание. В правой и левой колонках записаны части пословиц. Внимательно прочитайте их. К части пословицы, записанной в левой колонке, найдите её продолжение, которое даётся в правой колонке.

А. Добро делать	1. словно свету принесёт.
Б. Добро не горит,	2. не тонет.
В. Добро не умрёт,	3. спешить надобно.
Г. Добро помни,	4. а зло пропадёт.
Д. Доброе братство	5. лучше богатства.
Е. Доброе дело	6. ста родственников.
Ж. Доброе дело питает	7. мягкого пирога.
З. Доброе слово лучше	8. без награды не останется.
И. Доброму везде	9. да дела их живут.
К. Добрые умирают,	10. а зло забывай.
Л. Добрый друг лучше	11. и разум и тело.
М. Добрый человек придёт,	12. добро.

Ответы запишите в таблицу.

А	Б	В	Г	Д	Е	Ж	З	И	К	Л	М

Поменяйтесь тетрадями, проверьте и оцените работу своего одноклассника.
Ответ (записан на доске).

А	Б	В	Г	Д	Е	Ж	З	И	К	Л	М
3	2	4	10	5	8	11	7	12	9	6	1

4. Чтение статьи «Из истории создания рассказа “Уроки французского”» (с. 110). Беседа по вопросам.
• Какие эпизоды рассказа вам больше всего запомнились?
• Как вы понимаете смысл предисловия? (Автор хочет напомнить нам о том, что человек должен жить так, чтобы не испытывать чувст­ва вины перед родителями, учителями, своими друзьями.)
• О каком времени рассказывается в произведении В.Г. Распутина? Докажите по тексту, что в произведении В.Г. Распутина «Уроки французского» нашли отражение трудности военного времени. (Особенности военного времени: а) голод — “Голод в тот год ещё не отпустил…”, “Голод здесь [в городе] совсем не походил на голод в деревне. Там всегда, и особенно осенью, можно было что-то перехватить, сорвать, выкопать, поднять, в Ангаре ходила рыба, в лесу летала птица. Тут для меня всё вокруг было пусто…”; б) неполные семьи, отсутст­вие кормильцев в них — “Жили мы без отца, жили совсем плохо…”; в) безденежье — “Их [облигаций] за войну у людей скопилось много…”. Облигации — это ценные бумаги, которые выдавались людям в годы войны и после неё в счёт заработной платы. “Живые” деньги шли на дело обороны, для фронта. Колхозникам не платили денег; за отработанные “трудодни” им ставили “палочки” в учётные книги и потом по этим палочкам выдавали муку, картошку и т.п.; г) раннее взросление детей — “Так, в одиннадцать лет, началась моя самостоятельная жизнь”.)
• Почему рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского» является автобиографическим?

Домашнее задание

1. Составьте цитатный план рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского».
2. Составьте характеристику-коллаж² одного из главных героев произведения В.Г. Распутина «Уроки французского» (или ответьте на вопрос 2, который находится на с. 149 учебника в рубрике «Сделаем выводы»).

Урок II

Проверка домашнего задания.

1. 1. Игра «Наведи порядок» (каждому ученику предлагается карточка с заданием и вариантами ответов).
   Задание. Ученик 6-го класса Вася Смирнов, второпях выполняя домашнее задание, перепутал хронологический порядок событий в произведении. Цитатный план рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского» был составлен так:
   1. “Меня снова избили”.
   2. “Игра в чику”.
   3. “Это преступление. Растление. Совращение”.
   4. “Начало самостоятельной жизни”.
   5. “Я стал выигрывать”.
   6. “Начались для меня мучительные и неловкие дни”.
   7. Игра в “пристенок”.
   8. “Через три дня Лидия Михайловна уехала”.
   9. “Наказание превращалось в удовольствие”.
   10. “Они били меня по очереди”.

Выберите из предложенных вариантов ответов правильный и обведите его в кружок. Затем поменяйтесь бланками ответов, проверьте и оцените работу своего одноклассника.

Варианты ответов

А. 4, 2, 5, 10, 1, 6, 9, 7, 3, 8
Б. 4, 2, 10, 5, 1, 6, 9, 7, 3, 8
В. 4, 2, 10, 5, 1, 6, 7, 9, 3, 8

Правильный ответ в игре «Наведи порядок» — А.

АНАЛИЗ РАССКАЗА В.Г. РАСПУТИНА «УРОКИ ФРАНЦУЗСКОГО».

1. Решение кроссворда.
   Задание. По описанию узнайте героя произведения и впишите его имя в кроссворд. Если вы правильно выполните задание, то по опорным буквам по вертикали сможете прочитать имя и отчество главной героини произведения.
   
   Кроссворд «Герои рассказа В.Г. Распутина “Уроки французского”»
   По горизонтали:
   1. “…рослый и крепкий, заметный своей силой и властью парень с длинной рыжей чёлкой”.
   2. “шофёр единственной в колхозе полуторки”.
   3. “суетливый, с моргающими глазёнками мальчишка, любивший на уроках поднимать руку”.
   4. “большеголовый, стриженный под машинку, коренастый парень, по прозвищу…”
   5. “он расхаживался, закинув руки за спину, вынося вперёд в такт широким шагам плечи…”

   Теперь самостоятельно проверьте себя по ключу (ответы записаны на обратной стороне доски) и поставьте себе оценку за работу.

   Ответы
   По горизонтали: 1. Вадик; 2. Ваня; 3. Тишкин; 4. Птаха; 5. Василий.
   По вертикали: Лидия Михайловна.

	1
2
		3
	4
		5

2. Беседа по вопросам.
• Почему мальчика отправили учиться “за пятьдесят километров в райцентр”? (Мальчик был отправлен туда, потому что “в деревне была только начальная школа”.)
• В каком возрасте началась у героя рассказа
  В.Г. Распутина «Уроки французского» самостоятельная жизнь? (“…В одиннадцать лет началась моя самостоятельная жизнь”.)
• Сколько детей было в семье мальчика? (“…Нас у матери было трое, я самый старший”.)
• Как они жили? (“Жили мы без отца, жили со­всем плохо…”)
• Как учился мальчик в начальной школе и в новой школе в райцентре? (“Учился я хорошо, в школу ходил с удовольствием и в деревне признавался за грамотея…”; “Учился я и тут хорошо. Что мне оставалось? — Затем я сюда и приехал, другого дела у меня здесь не было, а относиться спустя рукава к тому, что на меня возлагалось, я тогда ещё не умел”.)
• Какие испытания ожидали его? (Голод, одиночество, трудности, связанные с изучением французского языка.)
• Почему у мальчика не ладилось с французским языком? (“С французским у меня не ладилось из-за произношения”.)
• Как чувствовал себя мальчик, когда оставался один дома? (“Но едва я оставался один, сразу наваливалась тоска — тоска по дому, по деревне <…> Так мне было плохо, так горько и постыло! — хуже всякой болезни”.)
• Как вёл себя мальчик, когда к нему приезжала мама? (“При ней я крепился, не жаловался и не плакал…”)
• Почему мальчик не рассказал матери о том, что у него хлеб и картошка “таинственным образом исчезают”? (“Легче матери не станет, если она услышит правду”.)
• Кто предложил мальчику играть в “чику”? (“Однажды, ещё в сентябре, Федька спросил у меня: «Ты в “чику” играть не боишься?»”)
• Где мальчики играли на деньги? (“…На чистой и ровной небольшой поляне…”)
• Почему они выбрали именно это место? (“Полянка, замкнутая холмами, ниоткуда не просматривалась <…> Тут нам никто не мешал. И недалеко, за десять минут добежишь”.)
• Сразу ли начал мальчик играть на деньги? (Нет, не сразу. Сначала он наблюдал за игрой.)
• Какие выводы сделал мальчик, наблюдая за игрой на поляне? (Хозяйничал здесь Вадик. “Разобраться в игре ничего не стоило”. “Вадик хитрил”. “Наверное, все понимали, что Вадик хитрит, но сказать ему об этом никто не смел. Правда, и играл он хорошо”. “Мне казалось, что, будь у меня день­ги, я бы смог играть”.)
• Что заставило мальчика тренироваться играть в “чику”? (“В первый раз я спустил девяносто копеек, во второй — шестьдесят. Денег было, конечно, жалко <…>. По вечерам, когда все расходились, я снова возвращался сюда, доставал из-под камня спрятанную Вадиком шайбу, выгребал из кармана свою мелочь и бросал, пока не темнело. Я добился того, что из десяти бросков три или четыре угадывали точно на деньги”.)
• Почему мальчик начинает играть на деньги? (Мальчику не хватало денег, чтобы покупать молоко, которое ему “наказано пить от малокровия”.)
• Итак, мальчик начал выигрывать. Почему он “не позволял себе чересчур увлекаться игрой”? (“Я не позволял себе чересчур увлекаться игрой и торчать на полянке до вечера, мне нужен был только рубль, каждый день по рублю. Получив его, я убегал, покупал на базаре баночку молока <…> обедал и садился за уроки”.)
• Кто из ребят не пропускал ни одной игры в “чику”? (Вадик.) Как он относился к выигрышам мальчика? (“Поначалу Вадик спокойно относился к моим выигрышам. <…> Иногда он даже похваливал меня <…>. Однако вскоре Вадик заметил, что я слишком быстро выхожу из игры…”)
• Посмотрите внимательно на иллюстрацию художника И.Пчёлко, данную в учебнике на с. 123. Можете ли узнать героев, изображённых на этой иллюстрации?
• Прочитайте описание природы на с. 117–118 (со слов “Осень стояла тёплая…” до слов “проигравшиеся ребята”). Как это описание связано с событиями, происходящими в жизни героя? (Данное описание природы передаёт состояние мальчика: он получает удовольствие от игры, радуется честному выигрышу. Но отдельные детали описания предупреждают о надвигающейся на мальчика опасности.)
• За что ребята избили мальчика? (Вадик и остальные ребята не могли простить, что не они, а кто-то другой выигрывает. Обратите внимание на мысль рассказчика: “Откуда мне было знать, что никогда и никому ещё не прощалось, если в своём деле он вырывается вперёд?”) Правильно ли они поступили?
• Каким увидел себя герой на следующий день, когда посмотрел в зеркало? (“…Нос вспух и раздулся, под левым глазом синяк, а ниже его, на щеке, изгибается жирная кровавая ссадина”.)
• На следующий день после драки мальчик пошёл в школу. Первым уроком был урок француз­ского языка. Как учительница выясняет, что случилось с героем? (“Она входила, здоровалась, но до того, как посадить класс, имела привычку внимательным образом осматривать почти каждого из нас <…>
  И знаки на моём лице она, конечно, увидела сразу”.)
• Что чувствует герой, ожидая после уроков Лидию Михайловну? (“После уроков, замирая от страха, я ждал Лидию Михайловну в коридоре”.)
• Какой представляется мальчику Лидия Михайловна? (“Она сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая, красивая и в одежде, и в своей женской молодой поре, которую я смутно чувствовал, до меня доходил запах духов от неё, который я принимал за самое дыхание; к тому же она была учительницей <…> загадочного французского языка, от которого тоже исходило что-то особое, сказочное, неподвластное любому-каждому, как, например, мне”.)
• Как автор описывает состояние мальчика при встрече с учительницей? (“…Я кожей почувствовал, как при взгляде её косящих внимательных глаз все мои беды и несуразности прямо-таки набухают и наливаются своей дурной силой”.)
• Какой художественный приём использует автор в портретных описаниях учительницы и героя рассказа? (Антитеза.)
• Почему мальчик не сдержал данного учительнице обещания не играть на деньги? (Мальчик начал играть на деньги, во-первых, потому что ему хотелось есть — “Колхоз наш по сухой осени рано рассчитался с хлебосдачей, и дядя Ваня больше не приезжал”, “даже во сне я чувствовал, как по моему желудку прокатываются судорожные волны”; во-вторых, его мучило любопытство — “Меня зудило посмотреть, как отнесутся к моему появлению Вадик и Птаха и как смогу держать себя я”.)
• Как отнеслись ребята к появлению мальчика на поляне? (“…Игра сама собой приостановилась, все уставились на меня”.)
• Какое решение приняла Лидия Михайловна, когда увидела вновь избитого мальчика? (Она сказала мальчику: “…Придётся с тобой заниматься отдельно. Другого выхода нет”.)
• Ответьте на вопрос 8 на с. 148 учебника: “Случайно ли Лидия Михайловна выбрала именно рассказчика для отдельных занятий?”
• Какие чувства испытывал мальчик, дополнительно занимаясь французским языком с учительницей? (“Я покрывался потом, краснел и задыхался…”, “Я шёл туда [на квартиру Лидии Михайловны] как на пытку”, “… в первое время буквально каменел и боялся дышать”.)
• Однажды мальчику сообщили, что для него в раздевалке лежит посылка. От кого она была? Как мальчик догадался, что её прислала Лидия Михайловна? (“Я удивился: почему в ящичке? — мать обычно отправляла еду в обыкновенном мешке <…> Заглянув в посылку, я обомлел: сверху, прикрытые аккуратно большим белым листом бумаги, лежали макароны <…> Действительно, где мать взяла макароны? Сроду их у нас в деревне не было <…> я разгрёб макароны и нашёл на дне ящичка несколько больших кусков сахару и две плитки гематогена. Гематоген подтвердил: посылку отправляла не мать <…> она бы и записку не забыла вложить, рассказала бы, откуда, с каких приисков взялось такое богатство”.)
• Почему главный герой рассказа вернул посылку Лидии Михайловне? Вспомните, что пишет рассказчик, когда учительница попыталась посадить его за стол. (“Тут я был непреклонен, упрямства во мне хватало на десятерых”.) Как видим, упрямство, упорство, настойчивость, чувство собственного достоинства не позволили мальчику принять посылку от Лидии Михайловны.
• Почему учительница французского языка решилась играть в пристенок со своим учеником? (Лидия Михайловна говорит: “Я знаю, что ты голодаешь <…> Я говорила с твоей хозяйкой <…> Почему я не могу тебе помочь — единственный раз в жизни? <…> Тебе надо обязательно есть досыта, чтобы учиться. Сколько у нас в школе сытых лоботрясов, которые ни в чём ничего не соображают и никогда, наверное, не будут соображать, а ты способный мальчишка, школу тебе бросать нельзя”.) Скажите, как по-другому называется эта игра? (“По-другому игра называется: замеряшки”.)
• Ответьте на вопрос 9 на с. 148 учебника: “Как вы расцениваете этот поступок?”
• Почему мальчик продолжал играть с учительницей и принимать деньги от неё? (“Конечно, принимая деньги от Лидии Михайловны, я чувствовал себя неловко, но всякий раз успокаивался тем, что это честный выигрыш. Я никогда не напрашивался на игру, Лидия Михайловна предлагала её сама. Отказаться я не смел. Мне казалось, что игра доставляет ей удовольствие, она веселела, смеялась, тормошила меня”.)
• Внимательно рассмотрите иллюстрацию художника И.Пчёлко на с. 142 учебника. Как вы думаете, какой момент игры изобразил художник?
• Когда и почему прекратилась игра в пристенок? (Игра прекратилась тогда, когда директор школы пришёл на квартиру к Лидии Михайловне и застал её за игрой на деньги с учеником.)
• Как повели себя взрослые (учительница и директор)? (Лидия Михайловна растерялась, она “медленно, очень медленно поднялась с колен, раскрасневшаяся и взлохмаченная…” Она спокойно отвечает на вопросы директора. Он же был возмущён её поведением, “задыхался, ему не хватало воздуха”. Он обвинил учительницу, сказав: “Я теряюсь сразу назвать ваш поступок. Это преступление. Растление. Совращение. И ещё, ещё…”)
• А как повёл себя мальчик? (Василий Андреевич ткнул в мальчика пальцем, тот “со страху пополз за перегородку, чтобы укрыться в комнате”.)
• Ответьте на вопрос 1 на с. 147 учебника: “Осуждает или оправдывает автор своего героя?”
  

ЧТЕНИЕ ПО РОЛЯМ “РАЗОБЛАЧЕНИЯ”
(со слов “Мы кричали, перебивая друг друга…” до слов “И он воздел над головой руки” — с. 146).

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА.
БЕСЕДА ПО ВОПРОСАМ.
Беседа по вопросам:

• Какую роль играет послесловие?
• О чём говорит название рассказа?
• Какие уроки на всю жизнь запомнились герою произведения?
• Ответьте на вопрос 4 в рубрике «Литература и другие виды искусства» на с. 149: “Вспомните рассказ В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». Что общего между этими двумя произведениями?”
• Прочитайте слова Л.Н. Толстого, выбранные в качестве эпиграфа к вступительной статье «Уроки доброты». Как вы их понимаете?

Домашнее задание

1. Подготовьтесь к проверочной работе по рассказу. Повторите определения понятий “автобиографический рассказ”, “аллегория”, “антитеза”, “драма”, “лирика”, “очерк”, “повесть”, “рассказ”, “сравнение”, “эпитет”, “эпос”.
2. Выполните задание 3 на с. 149 учебника (из рубрики «Будьте внимательны к слову»).
3. Дайте развёрнутый письменный ответ на во­прос “Какие уроки на всю жизнь получил герой рассказа от общения с Лидией Михайловной?”

Урок III

1. Проверка домашнего задания (выборочное чтение и анализ письменных работ учащихся).
2. Выполнение учащимися проверочной работы.

Проверочная работа (курсивом выделен правильный ответ)

1. К какому роду литературы относится произведение В.Г. Распутина «Уроки французского»?
   а) лирика
   б) драма
   в) эпос
2. К какому жанру относится произведение В.Г. Распутина «Уроки французского»?
   а) очерк
   б) повесть
   в) рассказ
   г) автобиографический рассказ
   
3. Кто является героем произведения В.Г. Распутина «Уроки французского»?
   а) Марья Гавриловна
   б) Василий Андреевич
   в) Анастасия Прокопьевна
   г) дядя Левонтий
   
4. Когда началась самостоятельная жизнь мальчика?
   а) в 10 лет
   б) в 11 лет
   в) в 16 лет
   г) в 18 лет
   
5. Портрет какого литературного героя представлен следующей цитатой: “…большеголовый, стриженный под машинку, коренастый парень <…> в убытке не оставался”?
   а) Вадик
   б) Птаха
   в) Тишкин
   г) Федька
   
6. С какой целью главный герой произведения играл на деньги? Для того чтобы:
   а) покупать молоко
   б) помогать знакомой его матери, у которой он жил
   в) быть таким же, как другие игроки
   г) покупать еду для сестры
   
7. Что при изучении французского языка было трудно для мальчика?
   а) писать
   б) говорить
   в) переводить
   г) строить фразы
   
8. Какой художественный приём содержит фраза: “…от дикой тоски по дому, не оставлявшей во мне никаких желаний, ни с кем из ребят я тогда еще не сошёлся”?
   а) сравнение
   б) эпитет
   в) антитезу
   г) аллегорию
   
9. Вставьте пропущенные слова.
   • “Я терялся, язык у меня во рту ____________ и не двигался”. (деревенел)
   • “Учился я и тут хорошо <…> а относиться ______________ к тому, что на меня возлагалось, я тогда ещё не умел”. (спустя рукава)
   • “В школе я Птаху до этого не встречал, но, забегая вперёд, скажу, что в третьей четверти он вдруг, как ____________, свалился на наш класс”. (снег на голову)
   • “Так начались для меня _____________ и неловкие дни” (мучительные)
   • “Мы играли в пристенок. По-другому игра называется: ______________”. (замеряшки)
   • “Иной раз полезно забыть, что ты учительница, — не то такой сделаешься ___________, что живым людям скучно с тобой станет”. (бякой и букой)
   • “Человек стареет не тогда, когда он доживает до старости, а когда перестаёт быть ___________”. (ребёнком)
     
10. Вспомните приём, использованный автором в описаниях героев: “…аккуратная вся, умная и красивая” и “…тощий диковатый мальчишка с разбитым лицом”. (антитеза)
    
11. Дайте развёрнутый ответ на один из следующих вопросов.
    • Почему рассказ назван «Уроки французского»?
    • Какие проблемы поднимает автор в своём произведении «Уроки французского»?
    • Кто прав в споре о педагогических принципах: учительница или директор школы?

Примечания

¹ Литература. 6 кл. Учеб. хрестоматия для общеобразоват. учреждений: В 2 ч. / Авт.-сост. В.П. Полухина и др. / Под ред. В.Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2006. Ч. 2.

² Коллаж — в изобразительном искусстве: наклеивание на какую-нибудь основу материалов другой фактуры, другого цвета; произведение, выполненное таким образом.