Есть идея!
Формирование навыка выразительного чтения
Сегодня своей идеей делится с нами Нелли Львовна ФЁДОРОВА, учитель из лицея № 32 г. Орла. Много внимания на уроках она уделяет формированию навыка выразительного чтения, о котором в школе вспоминают всё реже. А зря. Н.Л. Фёдорова приводит слова К.С. Станиславского о важности “чтения с разметкой”: “Берите почаще книгу, карандаши, читайте и размечайте по речевым тактам. Набейте себе в этом ухо, глаз и руку. Чтение по речевым тактам скрывает в себе ещё одну более важную практическую пользу: оно помогает самому процессу переживания”. Благодатным материалом для занятий выразительным чтением становятся «Стихотворения в прозе» И.С. Тургенева. Вот как, например, проходит работа над стихотворением «Два богача».
1. Чтение стихотворения учителем наизусть.
2. Беседа с классом по первым впечатлениям о тексте.
3. Работа по составлению партитуры текста (вертикальными чертами обозначаются паузы, подчёркиванием — логические выделения разной силы. Ещё можно ставить стрелочки для понижения и повышения тона, связывать слова дугой — знаком легато. Мы не стали воспроизводить эти над- и подстрочные значки по техническим причинам. Учитель сможет легко расставить их сам. — Прим. ред.).
4. Чтение стихотворения учащимися.
Партитура первой части
Когда при мне превозносят богача Ротшильда (повышение тона), (|) который из громадных своих доходов уделяет целые тысячи на воспитание детей, (|) на лечение больных, (|) на призрение старых(|) — я хвалю и умиляюсь (понижение тона).
• Работа над логическим ударением и темпом чтения.
• Работа со словарём С.И. Ожегова: “хвалить” — выражать одобрение; “умиляюсь” — испытываю нежное, трогательное чувство. Задача чтеца — показать трогательность поступка богача Ротшильда.
Партитура второй части
Но (повышение тона), (|) и хваля и умиляясь, (|) не могу я не вспомнить об одном крестьянском семействе, (|) принявшем племянницу (|) в свой разорённый домишко.
• Задача чтеца — показать, что поступок Ротшильда прекрасен, но помощь мужика ценнее, потому что это естественный порыв, нечто обыденное, не заслуживающее особых эмоций, например “умиления”.
• Заметим психологическую паузу, созданную автором с помощью противительного союза “но”, и двойное отрицание, на которое падает главное логическое ударение.
Партитура третьей части (диалог между супругами, бабой и мужиком)
(...) — Возьмём мы Катьку, (|) — говорит баба, — последние наши гроши на неё пойдут, — не на что будет соли добыть , похлёбку посолить... (|)
— А мы её... (||) и не солёную, — ответил мужик, её муж.
• Работа над диалогом. Не звучит ли реплика бабы провокационно (что будет с нами? не испугает ли это нас?)? Обратите внимание на многоточие. Все ли доводы приводит мужу баба?
• Отметим использование психологической паузы (отмечена двумя вертикальными чертами).
• Поработаем над интонацией: мужик чуть ироничен, мягко настойчив; как бы уговаривает и себя, понимая, что взваливает лишний груз на всю семью. Автор подчёркивает, что ни мужик, ни баба не решают каждый за себя, они оба говорят “мы” (это слово несёт главное логическое ударение), оставаясь вместе в радости и горе. Задача чтеца — передать чувство милосердия простых людей, которые следуют заповеди Христовой “Возлюби ближнего своего как самого себя”.
Партитура последнего предложения
Далеко Ротшильду до этого мужика!
“О чём заставляет задуматься заключительная строка стихотворения-притчи?” — этот вопрос может стать темой мини-сочинения. В конце урока проводится конкурс чтецов.