Зачем нам нужен экзамен?

В период подготовки к форуму словесников, прошедшему в начале ноября в Москве, стало ясно, насколько же остра проблема выпускного экзамена по литературе. Нашу редакцию захлестнули письма в защиту той или иной формы экзамена, рецензии на новую версию ЕГЭ, призывы сохранить обязательный статус экзамена. Мы не только публикуем — в частности, в этом номере — часть пришедших к нам писем, но и передаём их в соответствующие инстанции, прежде всего в Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ), непосредственно занимающийся выпускными экзаменами.

В эти дни часто приходится отвечать на вопрос: “Зачем вам нужен обязательный экзамен по литературе? Может быть, стоит как раз отменить его, чтобы дети с учителями бескорыстно читали и обсуждали на уроках книги и спорили о высоком?” Большинство учителей, знающих реальную ситуацию в школе, говорят: это самообман. Для того чтобы состоялся урок литературы, требуется знание текста. А тексты бывают большие. И читать их не всегда легко. Ещё и потому, что процесс настоящего чтения — очень сложный и многоаспектный, он требует вживания и размышления.

Для урока литературы нужна серьёзная предварительная работа. Без прочитанной (или читаемой) книги он невозможен. А перспектива экзамена стимулирует. Она позволяет учителю — нет, вовсе не размахивать кнутом, — но всё-таки мотивировать труд читателя-ребёнка. А самому ученику помогает организовывать этот труд, находить для него время, помещать его в иерархии своих занятий на достойное место.

А ещё экзамен позволяет в течение продолжительного времени подготовки к нему формировать какой-то нужный навык. Литература даёт почву для массы таких навыков. И самый важный из них связан с проблемой понимания другого, стоящего за текстом. И с необходимостью это своё понимание выражать — так, чтобы оно тоже было доступно пониманию. Вот этим стоит заниматься для жизни. Экзамен лишь поможет сделать эти занятия ритмичными и замотивированными.

Школьные сочинения, превратившиеся в массовом варианте в списывание, при осмысленном подходе и адекватной организации процесса учат школьника связно и аргументированно сообщать о понимании им сложно построенного текста. Моя задача как учителя состоит в том, чтобы помочь подростку состояться в слове. Для этого я должен придумывать темы, которые “цепляли” бы, над которыми хотелось бы думать. При таком подходе из тупой принудиловки сочинение превращается во что-то другое, что вынашивается, что мучит и жжёт, но что становится чуть ли не свидетельством существования личности, что ученик предъявляет как “Аз есмь”.

Мне и ученику для этого нужен экзамен — он сообщает всей цепи наших встреч-уроков “напряжение” необходимого вольтажа, без которого ничего не произойдёт.

Сергей ВОЛКОВ