Я иду на урок
ПРАКТИКА
Фуат МУРТАЗАЕВ
Фуат Абдуллаевич МУРТАЗАЕВ — учитель литературы. Живёт в селе Старая Кучергановка Наримановского района Астраханской области.
О блочно-тематической методике изучения литературы
Чем дать рыбу, лучше научить её ловить.
Народная мудрость
Как мы учим школьников на уроках литературы? Стараемся донести до учащихся знания — рассказываем об основных темах произведения, идеях, особенностях сюжета, композиции, характерах персонажей и т.п. Всё в соответствии с программой. Но ведь это уже готовые, “разжёванные” знания. Учитель объясняет тему, учащиеся читают текст и работают над ним обычно по заранее данным учителем вопросам, штудируют учебник. А где же тогда творчество, где самостоятельная исследовательская работа? Они занимают ничтожную долю в учебной деятельности. Эти недостатки, на мой взгляд, можно устранить на основе методики, при которой изучаемые произведения объединяются в тематические блоки.
Установление внутрипредметных связей и тематического единства вовсе не означает искусственную привязку на основе простого совпадения частностей и деталей в различных произведениях.
Умение отмечать тематическое единство различных произведений — это необходимый этап в литературном образовании. Эти ассоциативные мостики от одного произведения к другому, даже удалённому во времени и пространстве, дают возможность показать литературный процесс в развитии, чтобы он не казался в школьном изучении собранием разрозненных отдельных произведений отдельных авторов.
Учащиеся получают возможность через раскрытие общей темы в конкретных произведениях проследить развитие сюжета, идею, композицию, систему образов и т.д.
Выбор темы урока в рамках изучения художественного произведения при блочно-тематической методике в принципе условен. Единственное здесь требование — выделение ключевых, основных тем в соответствии с программой по литературе.
На что, например, нужно обратить внимание на уроке повторения «Тема фатума в некоторых произведениях Пушкина и Лермонтова» (на примере «Песни про купца Калашникова» Лермонтова, «Выстрела» и «Песни о вещем Олеге» Пушкина)?
Через все эти произведения проходит мысль, что “от судьбы не уйдёшь”, но решают её герои, согласно авторскому замыслу, совершенно по-разному.
Желает изменить судьбу, избежать смерти князь Олег, бережёт свою жизнь и ждёт своего часа Сильвио, в свою удачную планиду верит граф, спокойно кушая черешни под дулом пистолета. И лишь удалой купец Калашников решил:
Чему быть суждено, то и сбудется.
Постою за правду до последнего.
Эта тема фатальности, предопределённости и неизбежности смерти преследует Михаила Юрьевича всю его недолгую жизнь. Не забывайте, что идее фатума посвящена целиком одна из новелл «Героя нашего времени».
Таковы и его герои. Чувствует свою смерть Калашников, чувствует, но изменить уже ничего не может. И пушкинский князь Олег желает спасти свою жизнь от страшного предсказания, но не думает, что гибель его будет столь приземлённой для военачальника.
А как он умер? Какая смерть привычна для военачальника? С кем воевал реальный князь Олег? Как вы об этом узнали? — образуется цепочка вопросов, где из ответа снова вытекает вопрос.
Во многом пародийный характер повести «Выстрел» как образца типично романтической литературы не мог не наложить отпечаток и на раскрытие темы. Ведь развитие сюжета в романтической литературе во многом определено случайными факторами. Судьба, рок “вертит” жизнями персонажей. Не этим ли объясняется присущая такой литературе атрибутика в развитии сюжета: таинственные исчезновения и появления, неожиданные письма и неожиданные встречи, чудесные спасения из безвыходных ситуаций и, следовательно, постепенное “закручивание” интриги? (Прекрасная возможность обсудить в классе современную приключенческую и детективную литературу, ныне заполнившую книжные развалы, и её телевариации.)
Нужно обратить внимание учащихся на то, могут ли герои при данных обстоятельствах, в данное время и у данных авторов быть иными. Мог ли быть другим у Лермонтова Иван Грозный — строгим, жестоким, но справедливым судьёй? А каков Иван Грозный в исторической перспективе, с точки зрения современного историка (скажем, известного популяризатора Эдварда Радзинского) или у классиков исторической мысли Карамзина, Соловьёва, Костомарова? Как показан у других авторов (например, в романе «Князь Серебряный» А.К. Толстого)? Как соотносится тема царского суда, царской справедливости с судьбой самого поэта? В каких произведениях Лермонтова она ещё возникает, в связи с какими событиями? («Смерть поэта» и судьба А.С. Пушкина.)
Такие образные ассоциативные мостики-нити, перебрасываемые к героям, сюжетам, темам и т.д., влияют на развитие аналитической способности ребят. Основой тому — внимательное прочтение текста, при котором мимо взора исследователя не должны пройти ни одна деталь, ни один факт.
А разве тема независимости правдивого слова в «Песни о вещем Олеге» — “Волхвы не боятся могучих владык…” — не имеет продолжения в поэзии Пушкина?
Или тема дуэли в «Выстреле». В каких произведениях великого поэта она ещё встречается? («Евгений Онегин», «Капитанская дочка», «Арап Петра Великого».) В чём своеобразие трактовки темы в каждом произведении? Вспомните, как погиб сам Пушкин. А тема защиты семейного счастья у Лермонтова разве не имеет развития в «Маскараде», преломившись в судьбе того же Александра Сергеевича?
Таких примеров можно привести множество. Установление ассоциативных связей в рамках изучения художественных произведений тематическими блоками помогает ориентироваться в пространстве литературы. Десятки нитей ассоциаций должны охватить весь литературный процесс во времени и в пространстве, должны сделать для учеников его видение целостным и гармоничным. Здесь неожиданно открывается простор для творческого мастерства учителя литературы. При всей нелюбви современных учащихся к чтению эта методика познания литературной Вселенной может стать для них спасительной нитью Ариадны.